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ABRSM History

2014-03-19 09:58

작성자 : ABRSM   |   조회수 : 3,560



David Wright was formerly Reader in the Social History of Music at the Royal College of Music. His book, The Associated Board of the Royal Schools of Music: A Social and Cultural History, is available in paperback from www.abrsm.org/ahistoryofabrsm or in hardback from Boydell and Brewer.

 

David Wright는 Royal College of Music의 Social History of Music 전직 연구원으로

ABRSM:사회적, 문화적 역사 라는 책을 저술하였는데 아래 내용은 www.abrsm.org의

NEWS에 발췌,게시된 내용입니다.

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As we celebrate our 125th birthday, historian David Wright goes back in time to reveal the 19th century origins of graded music exams and of ABRSM itself.

우리의 125번째 생일을 축하하면서, 역사학자 David Wright는 Grade시험 및 ABRSM이 시작된 19세기를 찾아 시간을 거슬러 올라갑니다.
 

  Musical attainment has been an outstanding feature of Britain’s cultural environment from Victorian times, and graded exams have played a notable part in this. Placing such high value on graded exams may seem very odd to those who consider that music is only about great composers and their works. But the richness of a nation’s musical life depends upon a great many factors, educational, social and economic, as well as artistic.

 음악적 업적은 빅토리아 시대부터 영국 문화적 환경의 두드러진 특징이 되었으며, Grade 시험은 그 안에서 주목할 만한 부분으로 자리잡아왔다. 이렇게 Grade 시험에 높은 가치를 두는 것은, 음악을 단지 위대한 작곡가들과 그들의 작품이라고 생각하는 사람들에게 매우 이상하게 보일 수도 있으나, 한 국가에서 음악적 삶의 풍요로움은 예술적인 것뿐 아니라 교육, 사회 그리고 경제적인 요소 등 매우 많은 부분들이 상호 의존하고 있기 때문이다.


In my recent history of ABRSM I try to explain the significant contribution that graded exams and their syllabuses have played in shaping the musical qualities and technical prowess of generations of musicians, since the first entry of 1,141 candidates for the two grades being offered by ABRSM in 1890.

1890년 ABRSM이 설립한 2개의 Grade에 1141명의 지원자가 처음으로 신청을 한 이래 ABRSM의 최근 역사 안에서 나는 Grade 시험과 그 실러버스들이 음악가 세대들의 음악적 질과 기술적인 기량 형성에서의 중요한 기여도에 대하여 설명하고자 한다.
 

An international cultural influence
국제적인 문화 영향


The graded music exam system has proved to be a highly effective educational tool. The succession of grades develops people both culturally (in the way that they absorb critical values from the music they study) and technically (by carefully progressing their development as executants).

Grade 음악시험제도는 고효율의 교육 도구임을 증명해왔다.  Grade시험을 지속하는 것은 사람들을 문화적으로(그들이 다루는 음악으로부터 비판적인 가치들을 흡수함으로써) 그리고 기술적으로 (연주자로써 향상을 진행함으로써) 모두 성장시킨다.


But what is so distinctive about graded music exams (and something now usually overlooked), is that their structure and contents have exported a very particular British educational model across the world. Indeed, for a long time the exams of all the major British music exam boards – despite their competitive rivalries – shared a common approach. For they all tended to agree about the range of elements considered indispensable to make the ‘all-round musician’. So from the earliest grades pupils found themselves studying theory, aural tests, scales and technical exercises. In other words, the graded exam system formulated an approach to music education that involved much more than just the learning of pieces or songs.

무엇보다 Grade 음악시험의 뛰어난 점은(요즘 특히 간과되는 것인데) 그 구조와 내용들이 세계를 가로지르며 특별한 영국식 교육 모델을 전한다는 것이다. 사실, 오랜 시간 주요 영국 음악시험 협회들의 시험들은 경쟁체제에도 불구하고 공통적인 접근을 공유했다. 그들은 모두 ‘전반적으로 뛰어난 음악가’를 만들기 위해 필수적이라 생각되는 요소들의 범위에 관하여 동의하는 경향이 있었다. 그리하여 어린 학생들은 처음부터 이론, 시창청음, 스케일 그리고 테크닉 훈련을 함께 공부했다. 다시 말해, Grade 시험제도는 단지 곡 또는 노래를 배우는 것보다 훨씬 더 깊은 음악교육측면에서 접근하도록 만들어진 것이다. 


As graded exams spread (originally across what was then the British Empire), so their impact on music education has been felt right across the world, a transmission of British cultural influence through musical values that parallels the influence exerted by the BBC’s World Service through the medium of broadcasting.

Grade 시험이 알려지면서(영국제국을 넘어서며) 음악교육에서의 그 영향은 세계를 넘나드는 것처럼 느껴졌으며, 음악적 가치를 통한 영국의 문화적 영향은 BBC World Service 방송 중 알려지게 되었다. 
 

ABRSM scholars from Canada and the West Indies
캐나다와 서인도제도의 ABRSM 장학생들
 

New benchmarks
새로운 기준

How, and why, did graded exams begin? Exams in music were part of a process which in the Victorian era saw the gradual social transformation of music teachers from being seen as rather dubious ne'er-do-wells into diploma-bearing professionals. Oxford and Cambridge had helped raise the standard of secondary school education in the 1850s with a system of ‘local’ exams (exams taken locally but marked by members of the universities) and the idea of the university validation of  public exams quickly caught on.

Grade시험은 어떻게 그리고 왜 시작되었을까? 음악 시험들은 빅토리아 시대에 음악교사들의 아마추어적인 위치를  디플로마를 소지한 전문가집단으로 만들어가는 점진적인 사회적 변화 중 하나였다. 옥스포드와 캠프리지 대학은 ‘지역’ 시험 시스템(지역적이지만 대학 구성원들이 평가하는 시험)을 통하여1850년대 중고등학교의 수준을 높이고자 했는데 이러한 공공시험의 대학인증 개념은 급속도로 공감을 불러일으켰다. 


The authority of the university-based examiners gave the exams status, and made them objective benchmarks of educational attainment that reflected on the quality of teaching and learning in schools. The original graded music exams followed their example, and until 1933, when the progression of eight grades was formally established, the upper ABRSM exams (Grades 6–8) were referred to as ‘Local Centre Exams’ and the lower ones as ‘Local School Exams’.

대학에 기반을 둔 시험관들의 권위는 시험에 자격을 부여했고, 학교 내의 가르침과 배움의 질을 반영한 교육적 성취의 객관적인 기준을 만들었다. 본래 Grade 음악 시험들은 그 예를 따랐고, 1933년까지 Grade 8단계가 공식적으로 설립되었을 때 상위 ABRSM 시험(Grades 6-8)은 ‘지역 센터 시험’으로, 하위 시험들은 ‘지역 학교 시험’으로 불리었다. 


At the end of the 19th century, the Royal Academy of Music (RAM) and the Royal College of Music (RCM), collectively known as the Royal Schools, and Trinity began to establish themselves in the public’s mind as the nation’s musical authorities, and the exams they offered gave music a new status. Seeing music as an ‘examinable’ subject, just like any other school subject, helped change the Victorian mindset. These exams identified music lessons and the process of learning to sing or to play an instrument as constituting a serious educational experience rather than a dilettante activity.

19세기 말, 합쳐서 왕립대학으로 알려진 Royal Academy of Music (RAM)와 Royal College of Music (RCM) 그리고 Trinity는 국민들의 마음 속에 국가차원의 음악적 권위로 자리잡기 시작했고, 그들이 제안한 시험은 음악에 새로운 자격을 부여했다. 여타 다른 교과목들처럼, ‘시험을 치를 수 있는’과목으로 음악을 보는 것은 빅토리아 시대의 사고방식을 바꾸었다. 이 시험은 음악 레슨과 노래 또는 악기를 배우는 과정이 단순히 애호가들의 아마추어적인 활동이 아닌 보다 진지한 교육적인 경험이라는 차원에서 정의한 것이다.


Beginnings
시작
 

Trinity College first offered practical exams in 1879, two years after beginning theory exams in ‘Musical Knowledge’. By 1890, Trinity’s exams were attracting considerable support, and in that year it examined 16,000 candidates in the UK, Australia, New Zealand, India and Ceylon (now Sri Lanka). The RAM had launched ‘Local Exams’ in 1880, but they were not well managed and attracted relatively few candidates. Rumours that the RCM (founded in 1883) was about to begin its own scheme of ‘Local Exams’ held out the prospect of the two chartered Royal Schools being rivals rather than partners.

Trinity 대학이 1879년에 실기시험을 처음으로 실시하였고, 2년 후 ‘음악적 지식’에서 이론시험이 시작되었다. 1890년에 Trinity의 시험은 상당한 도움을 이끌어 내고 있었고, 그 해 영국, 호주, 뉴질랜드, 인도, Ceylon(현재 스리랑카)에서 16000명의 지원자가 시험을 응시하였다. RAM은 1880년에 ‘지역 시험’을 시작하였으나, 그리 잘 운영하고 이끌어 내지는 못했다. 1883년에 설립된 RCM이 ‘지역 시험’을 자체적으로 시작한다는 소문은 파트너라기 보다 경쟁자에 가까운 두 왕립대학들의 신입생들을 곤란하게 하였다.
 

In May 1889 the Academy’s new Principal, Alexander Mackenzie, arrived at the RCM for an informal and confidential meeting with George Grove to suggest that the College and the Academy should form an associated examining board and jointly run local exams. Mackenzie and Grove had a cordial friendship, and were near neighbours in the London suburb of Lower Sydenham , and undoubtedly this helped to surmount a degree of institutional rivalry. It was also clear to everyone that it would be far better all round for the two ‘Royals’ to be seen to be able to work together for the betterment of British musical life.

1889년 5월, Academy의 새 총장 Alexander Mackenzie는 College와 Academy가 시험 연합회를 만들어서 공동으로 시험을 진행해야 한다는 제안을 하기 위해서, George Grove와 함께 비공식적으로 RCM을 방문했다. Lower Sydenham 의 런던 교외에서 가까운 이웃이었던 Mackenzie와 Grove는 화기애애한 우정을 나누었고, 이런 점은 기관의 경쟁자 구도를 극복하는 데 도움이 되었다. 또한 두 ‘왕립대학’이 영국의 음악생활 향상을 위해 협력한다면 훨씬 더 좋아질 것이라는 점은 모든 사람들에게 명백하였다.


In November 1889, an astonishingly short time, the organising committee was able to announce the details of the exam scheme and the first ABSRM syllabus. That this was all possible reflected the logistical genius of the ABRSM’s first secretary and administrator, George Watson, who played a significant role in establishing the RCM. Crucial to the success of the scheme were the Honorary Local Representatives, ABRSM's eyes and ears on the ground, who had responsibility for all the local arrangements.

1889년 11월, 매우 짧은 시간에 조직위원회가 발족되었고 시험제도와 최초 ABRSM 실러버스의 세부사항이 발표되었다. RCM 설립 시 중요한 역할을 한 George Watson이 ABRSM의 최초 총무이자 관리자로써 이 모든 제도의 설립에  혁혁한 공을 세웠다. 또한, 이 제도를 성공으로 이끈 결정적인 요인은 모든 사항들을 책임지고 ABRSM의 눈과 귀가 되어 임무를 수행한 명예 지역 대표들이었다.


A positive force for the future
미래에 대한 긍정적인 영향력

ABRSM’s musical authority was immediately evident to the public eye because of its star-studded cast of examiners from the staffs of the Royal Schools. Hypothetically, a particularly luckless candidate might have faced both Hubert Parry and Charles Stanford (until 1933, the senior exams had two examiners), but there were others equally impressive, such as Walter Alcock, Ebenezer Prout and the pianists, Franklin Taylor and Ernest Pauer.

ABRSM의 음악적 권위는 즉시 대중의 눈에 띄었는데, 그것은 왕립학교의 직원들 중 화려한 경력을 가진 시험관을 뽑았기 때문이었다. 가령, 특히 운이 없는 지원자는 Hubert Parry와 Charles Stanford 두 명 모두 대면하기도 했다. (1933년까지는 상위 시험에 시험관이 두 명이었다.) 그러나 Walter Alcock, Ebenezer Prout와 피아니스트인 Franklin Taylor와 Ernest Pauer같은 인상적인 시험관들도 있었다.


The exams were not for the faint-hearted: as well as the entry fee equivalent to some £172 in today’s money, they also had to pass a theory paper before proceeding to the practical exam, in which the pass rate was 48%. But the exams were widely greeted as a positive force, and laid the foundations of the very much expanded scheme run by ABRSM, and used by thousands of teachers and students, 125 years later.


시험은 열의 없는 사람들을 위한 것이 아니었다. 오늘날 금액으로 약 172파운드의 가치에 가까운 응시료를 지불해야 했고, 48% 정도 합격률의 실기시험을 치르기 전에 이론 시험도 합격해야 했다. 그러나, 시험은 긍정적인 영향력을 주는 것으로 널리 받아들여졌고, 125년 후 수 천명의 선생님과 학생들이 이용하게되는 ABRSM이 보다 폭넓은 제도의 기초를 다지게 되었다.